SKKN Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học Tiếng Anh cho học sinh Lớp 8

 Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8 
 Phòng giáo dục và Đào tạo Lệ Thuỷ
 Trường TH&THCS Trường THủy
 ***..
 Đề tài
 Một số kinh nghiệm phát huy 
 tính tích cực học tiếng anh Cho 
 học sinh lớp 8 
 Họ và tên: Dương Thị Lới
 Đơn vị: Trường TH&THCS Trường Thuỷ
 Lệ Thuỷ, tháng 02 năm 2009
Người thực hiện: Dương Thị Lới Trường TH&THCS Trường Thuỷ Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8 
 Tìm hiểu đối tượng học sinh lớp 8 năm học 2007 - 2008, học sinh lớp 8 năm 
học 2008-2009 và giáo viên giảng dạy ở trường TH&THCS Trường Thủy để tìm hiểu 
nguyên nhân và giải pháp cho việc phát huy tính tích cực học tiếng Anh của học 
sinh lớp 8.
III. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp điều tra: Tìm hiểu trong học sinh (trao đổi, gặp gỡ học sinh), dự giờ 
giáo viên.
-Thực nghiệm, đối chiếu, phân tích, so sánh các số liệu thực tế với lý luận.
-Tổng kết kinh nghiệm.
 B. Nội dung đề tài
 Chương I : Cơ sở lý luận và thực tiễn
1. Cơ sở lý luận
 Muốn phát huy tính tích cực học tập của học sinh thì trước hết chúng ta phải hiểu 
tích cực là một hiện tượng sư phạm, biểu hiện sự gắng sức cao về nhiều mặt trong 
hoạt động học tập và nói đến tính tích cực học tập thực chất là nói đến tính tích cực 
nhận thức, nó được biểu hiện: Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận 
dụng kĩ năng để giao tiếp, gây hứng thú học tập, từ đây các em sẽ tự giác học tập, 
chủ động huy động vốn kinh nghiệm đã tích luỹ (vốn từ, quy tắc ngữ pháp) để bắt 
chước, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử sáng tạo trong các tình huống giao 
tiếp. Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức và thao tác tư duy thích hợp để có những 
ứng xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, biết bộc lộ nhận thức và 
sự hiểu biết của mình bằng lời nói, bài viết thông qua ngôn ngữ. Các em biết cách 
làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn khi cần thiết trong quá trình luyện tập 
ngôn ngữ theo yêu cầu của giáo viên. Học sinh mong muốn được đóng góp thêm 
những thông tin mới thu nhận được từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngoài 
bài học Ba cấp độ biểu hiện tính tích cực học tập là: 
 Bắt chước Tìm tòi Sáng tạo
 Từ tư duy tích cực tiến tới tư duy sáng tạo là kết quả quá trình hoạt động không 
ngừng của cả thầy và trò. Nên đòi hỏi người giáo viên phải tìm ra phương pháp dạy 
học phù hợp, đó là cách dạy học hướng tới người học, giúp người học được hoạt 
động để nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo điều kiện cho 
người học tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức chống lại thói quen học tập thụ 
động. NQTW2 (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đạo 
tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người 
học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá 
trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh. 
Người thực hiện: Dương Thị Lới Trường TH&THCS Trường Thuỷ Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8 
 trước đó khi dự giờ tiết lớp 8 tôi nhận thấy học sinh lớp 8 học rất trầm, trong một lớp 
 chỉ có vài học sinh hoạt động tích cực còn lại thì ngồi im, làm cho không khí lớp học 
 rất căng thẳng. Qua thực tế giảng dạy, tôi phát hiện thấy trình độ các em khá chênh 
 lệch, trong những tiết học đầu tiên, chỉ những em khá trở lên hay phát biểu xây dựng 
 bài còn lại thì không tham gia các hoạt động, một số học sinh không chịu chép bài, 
 đôi lúc các em chán học đến nổi ngủ trong giờ học. Tôi tiến hành cho các em làm bài 
 kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm.
 Đề kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm anh văn 8
 Đề A Thời gian làm bài 35 phút
 Câu I- Khoanh tròn trước chữ cái đúng để hoàn thành các câu sau. (5,0đ)
 1.Tam studies very hard and 
 a. so is Lan b. Lan is, too c. so does Lan d. so Lan does
 2. How long does it .to get to Hanoi by car?
 a. take b. make c. want d. need
 3. My father is a . He works on our farm in the countryside.
 a. doctor b. worker c. farmer d. cooker
 4. My mother is always busy. She works ...all day.
 a. hard b. hardly c. careful d. busily
 5. How often do you go on the Internet?
 a. Everyday b. Twice a week c. Sometimes d. a, b, c are correct
 6. What.. tonight ? - I’m not sure. I may stay home.
 a. are you doing b. do you do c. will you do d. may you do
 7.Tom is a good pupil. He is always ..time. He’s never late.
 a. at b. on c. before d. after
 8. .. is it from your house to the hospital?
 a. How long b. How far c. How much d. How many
 9. Let’s  tonight. There is a good film on TV
 a. stay in b. not go c. stay d. not going out
 10. .terrible weather!
 a. What b. What a c. How d. How a
Câu II- Chia động từ trong ngoặc đúng dạng của thời (2,0đ)
 1. My mother .. a new bike for me next week. (buy)
 2. He ..the news to everybody in the village a few days ago. ( tell)
 3. Please don’t make all that noise. My father . (sleep)
 4. Everyday, my father . at 5.30 every morning (get up).
Câu III - Viết lại các câu sau sao cho nghĩa câu không thay đổi. (3,0đ)
 a. Nam is a good soccer player.
 Nam plays
 b. This restaurant is very modern.
 What..!
 c. How much are those stamps?
 How much do ?
 Người thực hiện: Dương Thị Lới Trường TH&THCS Trường Thuỷ Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8 
 Kém yếu TB Khá Giỏi
 Lớp TS
 SL % SL % SL % SL % SL %
 8A 26 3 11,5 12 46,2 8 30.8 2 7.7 1 3.8
 8B 26 2 7,7 10 38,5 10 38,5 4 15,3 0 0
 Qua quá trình tìm hiểu học sinh khối 8 tôi đã tìm ra một số nguyên nhân:
1.Về phía học sinh :
 Cấu trúc phát triển bài học từ cuốn sách lớp 8 trở đi có thay đổi. Nếu ở lớp 6 
và lớp 7, các kĩ năng ngôn ngữ nghe, nói, đọc và viết mới chỉ được học phối hợp 
trong các bước luyện tập khác nhau thì bắt đầu từ lớp 8, các kỹ năng này đã bắt đầu 
được học tách biệt một cách chuyên sâu hơn qua các mục: Speak. Listen, Read and 
Write. Trong khi đó vốn tiếng Anh của các em còn hạn chế nên ngại tham gia vào 
các hoạt động giao tiếp. Một số em thì có cảm giác chán nản trong việc luyện tập các 
kĩ năng phức tạp như kĩ năng đọc hiểu vì gặp nhiều từ mới, trừu tượng và khó đoán 
nghĩa, hoặc như kĩ năng viết vì cảm thấy khó diễn đạt suy nghĩ, ý tưởng cá nhân 
bằng ngôn ngữ viết, cấu trúc ngữ pháp nắm không chắc
 Các em không biết về nhà làm những việc gì để chuẩn bị cho tiết học sau, có 
những giáo viên cho học sinh bài tập về nhà làm, cũng có những giáo viên không 
giao gì cả. Giáo viên giao bài tập về nhà nhưng quá khó các em không làm được, có 
những học sinh không chịu làm bài tập về nhà mặc dù bài tập rất dễ. Học sinh không 
học bài cũng như không soạn bài mới trước khi đến lớp thậm chí có em không biết 
bài học này nói về vấn đề gì. Một số khác thì ham chơi các em không tha thiết với 
việc học của mình. Đa số các em không có điều kiện về môi trường học ngoại ngữ.
 2.Về phía giáo viên : 
 Bản thân tôi cũng như khi tham gia dự giờ một số tiết, tôi thấy giáo viên có rất 
nhiều thiếu sót trong việc lên lớp. Môn tiếng Anh dạy theo phương pháp đổi mới đòi 
hỏi giáo viên phải đầu tư rất nhiều để tiết học đạt hiệu quả cao. Trong khi đó một số 
giáo viên lại dạy chay, chẳng hạn như dạy phần “Getting started + listen and read- 
Unit 4” tiếng Anh 8 mà giáo viên chỉ sử dụng mỗi cuốn sách để dạy thì không thể lôi 
cuốn sự hứng thú học tập của học sinh được. Một số giáo viên chưa thật sự tâm huyết 
với nghề nghiệp của mình, chưa có chí cầu tiến, chưa chủ động phát triển nâng cao 
vốn hiểu biết của mình. Giảng dạy theo phương pháp mới đòi hỏi chúng ta đầu tư rất 
nhiều cho việc soạn giảng, một số giáo viên theo lối mòn rập khuôn không sáng tạo, 
một số lại giảng theo phương pháp cũ không cho học sinh hoạt động, làm việc theo 
bài, theo nhóm, cặp. Bên cạnh đó giáo viên còn chưa quan tâm đến các đối tượng 
yếu-kém vì sợ không hết bài. Việc hướng dẫn học sinh học ở nhà của giáo viên chưa 
thực sự chú trọng nên dẫn đến tình trạng học sinh không biết làm gì hoặc khó quá 
làm không ra.
Người thực hiện: Dương Thị Lới Trường TH&THCS Trường Thuỷ Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8 
để gây hấp dẫn, hỏi các kiến thức bài cũ có liên quan đến bài mới, chơi một số trò 
chơi nhỏ để khai thác các kiến thức có sẵn của học sinh và dẫn dắt vào bài mới. Khi 
thực hiện phần này, giáo viên cần chú ý một số điểm sau: Có thể sử dụng cả tiếng 
Anh lẫn tiếng Việt, cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn nhau để 
gây hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh. Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi 
và sở thích của học sinh để đưa ra những thủ thuật phù hợp.
 Ví dụ, để dạy phần Gettting started ở Unit3-Anh 8, tôi đã phôtô phóng to 6 bức 
tranh trong sách, tô màu lại cho đẹp và cho học sinh chơi trò chơi: Kim’s game 
(What is the girl doing in each picture?)
- Bằng cách này tôi đã gây sự chú ý, tập trung của học sinh và kích thích được nhu 
cầu giao tiếp bằng tiếng Anh cho các em. Các em có thể nhìn vào bức tranh và nghĩ 
ngay đến các hoạt động bằng tiếng Anh, nhanh chóng đưa ra được các câu:
-She’s washing dishes, -She’s making the bed, -She’s sweeping the floor
-She’s cooking, -She’s tidying up, -She’s feeding the chickens
3. Giới thiệu ngữ liệu (Listen and read)
 Giới thiệu ngữ liệu có thể là giới thiệu nội dung có liên quan chủ đề bài học, có 
thể là giới thiệu từ vựng, ngữ pháp, hay chức năng ngôn ngữ thông qua bài hội thoại. 
Giáo viên cần phối hợp với tranh, giáo cụ trực quan để làm rõ tình huống, ngữ cảnh 
của bài hội thoại, thông qua đó làm rõ nghĩa của từ mới hay chức năng, cách sử dụng 
của cấu trúc mới. Chú ý tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá thông tin mới qua 
các thủ thuật gợi mở nhằm giúp học sinh hiểu bài một cách chủ động và tích cực 
hơn. Ví dụ để giới thiệu cấu trúc “Used to” tôi sử dụng bức tranh ở phần speak với 
câu hỏi : How did the people travel to work 100 years ago? 
Người thực hiện: Dương Thị Lới Trường TH&THCS Trường Thuỷ Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8 
động, màu sắc đẹp hoặc nhìn lơ đãng. Bên cạnh đó, rất tiện lợi cho học sinh nhìn lên 
bảng luyện tập hội thoại theo cặp. 
5. Dạy kĩ năng nghe (Listen)
 Giáo viên nên thực hiện ba bước dạy nghe (trước khi nghe, trong khi nghe và sau 
khi nghe) và nên phân nhóm theo trình độ học sinh, kết hợp với hình ảnh, trò chơi để 
tiết nghe được nhẹ nhàng. Lúc cho học sinh nghe nên để qua hết một lượt chứ đừng 
ngắt khúc. Những phần nghe đơn giản (tên, tuổi, phân loại) nên để học sinh trung 
bình, yếu, kém phát hiện; những phần nghe phức tạp nên cho học sinh khá giỏi giải 
đáp (mô tả, lí giải, so sánh).
 Ví dụ: Để dạy phần Listen- Unit 3- Anh 8, tôi đã chuẩn bị một số đồ dùng sau: 
băng -đài, củ tỏi, ớt xanh và một số bức tranh về món ăn sưu tầm từ tạp chí “Hạnh 
phúc gia đình” và “Phụ nữ Việt Nam”,... Với sự chuẩn bị này, khi tôi đưa các vật ra 
thì học sinh có thể biết nội dung bài học hôm nay là gì và các em lôi cuốn ngay vào 
bài mới một cách nhẹ nhàng.
6. Dạy kĩ năng đọc hiểu (Read)
 Giáo viên cũng thực hiện ba bước dạy đọc (trước khi đọc, trong khi đọc và sau 
khi đọc). Giáo viên nên đơn giản hoá bài đọc bằng cách đưa ra một số bài bài tập 
đơn giản như đưa ra một số câu nhận định đúng sai (T/F statements), sắp xếp lại vị 
trí các câu theo đúng trình tự nội dung câu chuyện (Ordering), dùng tranh và đặt câu 
hỏi để học sinh đoán nội dung, yêu cầu học sinh đặt một số câu hỏi mà các em hi 
vọng bài đọc sẽ trả lờiĐể tránh sự nhàm chán, giáo nên thay đổi các thủ thuật sao 
cho phù hợp với nội dung và kiểu bài. Các bài đọc trong sách lớp 8 tương đối dài với 
lượng từ mới phong phú nên khâu chuẩn bị bài nhà của học sinh là vô cùng quan 
trọng, giáo viên nên hướng dẫn cụ thể học sinh phải làm những công việc gì trước 
khi học bài mới theo ý đồ của giáo viên như : soạn từ mới theo từ loại, tìm chủ đề bài 
đọc, liên hệ thực tế
Ví dụ: Để dạy phần Read- Unit 8-Anh 8, tôi không sử dụng các thủ thuật thường 
dùng như T/F statements, comprehension question (Lucky number), mà tôi cho học 
sinh đoán nội dung bài học theo dạng Networks. Cho học sinh hoạt động theo 2 
nhóm, lên bảng viết. Sau khi đọc nội dung bài thì 2 nhóm tiếp tục lên bổ sung ý kiến 
ở trên bảng cho hoàn chỉnh và mỗi người trong nhóm chỉ được lên bảng viết một 
lượt. Có như vậy, mới thu hút hầu hết học sinh tham gia hoạt động tích cực. 
 lack of electricity
 hard work earn little money
 The difficulties 
 of farmer life
 bad weather no vacations
Người thực hiện: Dương Thị Lới Trường TH&THCS Trường Thuỷ