Sáng kiến kinh nghiệm Teaching Reading Method

 Đề tài : Teaching Reading Method
 PHẦN I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
I.1.1 Cơ sở lý luận
 Phương pháp dạy học là một thành tố quan trọng của quá trình dạy học. ngày 
nay không ai nghi ngờ rằng phương pháp dạy học giữ một vai trò quyết định đối với 
chất lượng đào tạo và giáo dục.
 Xét riêng về môn ngoại ngữ (tiếng Anh), một trong ba yếu tó quan trọng để 
học sinh học giỏi được (việc học thu được kết quả tốt) đó là phương pháp dạy của 
người thầy. Ngày nay chúng ta hay nói nhiều đến đổi mới phương pháp dạy và học. 
Tuy nhiên câu hỏi đặt ra ở đây là phải đổi mới như thế nào cho phù hợp và những 
người thầy như chúng ta có chịu đổi mới và có thời gian đổi mới hay không ? Thực 
ra, ta có thể hiểu rằng người thầy dạy tiếng như là người nắn nót cho trẻ nhỏ ngững 
bước đi đầu tiên trong cuộc đời.
 Chúng ta biết rằng : Tất cả các kĩ năng dạy tiếng trong quá trình dạy học đều 
được kết hợp chặt chẽ, bổ sung và phát triển lẫn nhau. Ta có thể cùng lúc luyện tập 
các kỹ năng qua một bài đọc (tuy nhiên cũng cần phân tích mục đích bài đọc để dạy 
cho đúng). Vai trò của bài đọc rất quan trọng rất quan trọng trong một bài dạy ngôn 
ngữ. Nó hàm chứa tất cả các vấn đề : từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp, cấu trúc, thông 
tin.v.v Như vậy việc truyền thụ một bài đọc thành công cho người học cũng không 
phải là đơn giản. 
 Việc giảng dạy tiếng Anh trong trường THCS hiện nay đặt ra những đòi hỏi 
ngày càng cao không chỉ về trình độ mà còn về phương pháp giảng dạy của người 
giáo viên dạy tiếng. Thông qua việc giảng bài đọc, giáo viên có thể biết được học 
sinh đang ở mức độ nào: về vốn từ, về việc phát âm, cấu trúc ngữ pháp .Tất cả 
những vấn đề này liên thông với nhau để xây dựng lên một bài học hoàn chỉnh.
I.1.2. Cơ sở thực tiễn.
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 1 Đề tài : Teaching Reading Method
nhằm vào mục đích dạy học cụ thể. Đó chính là điểm khác biệt giữa một giờ dạy có 
phương pháp và một giờ dạy không có phương pháp.
 Như vậy vấn đề đặt ra ở đây là người thầy cần phải có phương pháp và áp dụng
vào việc dạy bài đọc như thế nào cho có hiệu quả và dúng với mục đích của từng bài 
đọc mà vẫn đem lại sự hứng thú học cho học sinh.
I.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
 Đọc là một trong bốn kỹ năng mà học sinh cần được rèn luyện theo phương 
pháp giao tiếp. Đọc giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức về thế giới xung quanh ; 
cung cấp kinh nghiệm trong một số lĩnh vực như văn hóa, khoa học kĩ thuật .đồng 
thời giúp học sinh nắm và ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ và rèn luyện các kỹ nưng ngôn 
ngữ. Ngoài ra đọc còn tạo cho học sinh có thói quen và lòng ham mê đọc sách. Chính 
vì vậy chúng ta cần phải tìm ra những thủ thuật dạy thật hấp dẫn, thích hợp để giúp 
cho việc dạy đọc có hiệu quả.
 Vậy mục đích nghiên cứu của đề tài này là giúp học sinh phát triển ký năng 
đọc hiểu, có khả năng đọc hiểu sách báo, tài liệu bằng tiếng Anh với những nội dung 
phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh, giúp học sinh có điều kiện thu nhận 
thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, và có hiểu biết thêm về xã hội với những
thủ thuật dạy học hấp dẫn, dễ hiểu, lôi cuốn học sinh tìm tòi để thỏa mãn sự tưởng 
tượng sáng tạo, thỏa mãn tính tò mò trong nội dung bài đọc.
I.3. THỜI GIAN VÀ ĐỊA ĐIỂM.
- Thời gian : Năm học 2007 – 2008
- Địa điểm : Trường THCS Mạo Khê II
I.4. Đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn
 Đề tài đã được áp dụng vào thực tế giảng dạy ở trường và tổ chuyên môn, góp 
phần nâng cao chất lượng giờ dạy.Học sinh rất hứng thú với giờ dạy của thầy và hoàn 
toàn chủ động ttrong bài học
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 3 Đề tài : Teaching Reading Method
coi như bước đầu làm lưu loát kỹ năng nói.Tuy nhiên trong việc dạy học ngoại ngữ, 
việc đọc to rất ít có tác dụng cho kỹ năng đọc hiểu của học sinh hơn là đọc thầm.
b) Silent reading (đọc thầm) 
 Đây là bước đầu để học sinh nhận dạng từ và hiểu được cấu trúc ngữ pháp qua 
đó học sinh có thể nhận biết thông tin và nội dung của bài đọc.
1.1.2. Intensive reading and Extensive reading (Đọc phân tích và đọc tổng hợp)
Có các loại đọc sau :
 - Đọc giải trí (reading for pleasure)
 - Đọc lướt lấy thông tin cần thiết (scanning)
 - Đọc lướt để nắm ý chính (Skimming)
 Ba loại đọc này mang tính chất tổng hợp còn gọi là đọc rộng (extensive reading).
Loại đọc tổng hợp còn hạn chế sử dụng trong việc dạy ngoại ngữ ở các trường trung 
học cơ sở.
 - Đọc hiểu nội dung chi tiết để nghiên cứu.
 - Đọc phân tích nguyên bản để học tiếng.
 Hai loại đọc này mang tính chất phân tích hay còn gọi là đọc sâu (intensive 
reading ).Loại đọc này rất phổ biến trong các chương trình dạy học ở các trường 
THCS vì nó nhằm cung cấp ngữ liệu và thực hành dạy tiếng nói chung.
II.2.1.2. Các kĩ năng đọc.
 Ở giai đọa ban đầu của quá trình học ngoại ngữ, việc dạy học chỉ thường hạn 
 chế trong phạm vi những kĩ năng cơ bản như :
 - Nhận biết mặt chữ của từ đã học qua nói.
 - Đọc và hiểu được những câu và chuỗi lời nói đã học qua nói. Các kỹ năng 
 này chưa đủ để dảm bảo cho học sinh có được các kỹ năng đọc hiểu thông thạo 
 khi đọc, người đọc cần có các kỹ năng khác như :
 - Kỹ năng đọc để tìm ra những thông tin cần thiết (scanning)
 - Kỹ năng đọc lướt tổng quát để lấy nội dung chính (skimming)
 - Kỹ năng đọc phán đoán trước khi đọc trong quá trình đọc 
 - Kỹ năng đoán từ chưa biết trong ngữ cảnh.
 - Kỹ năng sử dụng từ điển.
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 5 Đề tài : Teaching Reading Method
 a) Giáo viên bắt đầu giới thiệu bài khóa, sử dụng nhiều phương pháp khác 
nhau:
 Vào bài, giới thiệu chủ đề bài đọc bằng các câu hỏi gợi mở. Hỏi để khai thác 
các kiến thức sẵn có của học sinh.
 Ôn lại bài cũ mà có kiến thức liên quan đến bài mới.
 b) Nếu bài khóa mà dễ minh họa qua tranh thì ta sẽ dùng tranh để giới thiệu, 
minh họa nội dunh bài, đồng thời qua tranh phối hợp giới thiệu cấu trúc, từ mới, sử 
dụng các phương pháp giới thiệu ngữ liệu mới. Ta có thể chia ra từng phần để giải 
quyết nếu như bài dài.
 c) Luyện tập hỏi đáp về bài khóa, khai thác các ngữ liệu có trong bài.
 d) Thực hành ngữ liệu mới, phối hợp với ngữ cảnh của bài khóa và nội dung 
bài khóa.
 e) Củng cố, tóm tắt, xây dựng bài khóa.
 f) Đọc to, luyện phát âm, ngữ liệu nếu cần.
 g) Mở rộng các hoạt động, bài tập nối tiếp. Phối hợp các kỹ năng nghe,nói đọc, 
viết phù hợp với mức độ của học sinh và nội dung bài đọc.
 Ví dụ:Unit 14 : C3 p.147
 Ba: What are you going to do in the vacation.
 Lan : Let’s go camping.
 Nam : We don’t have a tent. What about going to Hue?
 Nga : I don’t want to go to Hue.Why don’t we go to Houng Pogoda?
 Ba: That’s a good idea.How are we going to travel ?
 Lan: Let’s walk there.
 Nam: No. It’s too far. What about going by bike?
 Nga : No. It’s too hot. 
 Ba : Let’s go by minibus.
 Nam : Yes. Good idea.
I. The aims: By the end of the lesson, ss will be able to make suggestions with “ Let’s 
”, “ What about.” And responding.
II. Teaching aids: Pictures.
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 7 Đề tài : Teaching Reading Method
Give SS 2 questions about them and ask Ss to guess the answers.
 + Where are they going to ?
 + How are they going to travel?
 - SS work individually.
 - T gives feedback.
-Ask SS to read throught the dialogue and check their predictions : (SS read the 
dialogue individually)
- Ask Ss to practice the dialogue (SS play role and practice aloud)in order to check 
their pronunciation.
- Give some questions and ask Ss to read the dialogue again to answer the questions:
 + What does Nam want to do?
 + What does Nga want to do ?
 + How does Lan want to travel?
 + Why doesn’t Nam want to walk?
 + How does he want to travel?
 + Why doesn’t Nga want to go by bike ?
 + How does Ba want to travel?
- SS work in pairs. one asks and one answers
- Elicit SS to give model sentences on the dialogue :
* Suggestions:
+ Let’s go camping. Yes, good idea.
+ What about going to Hue ? No. I don’t want to.
- Practice : Ask Ss to practice the suggestions, using the pictures.
 * Further Practice
 Let’s 
 You Your friend
 Let’s  No, What about
 No,  hot.
 Let’s . Yes, ... Let’s 
 No,  Let’s . minibus
 Yes, ... 
- Ss can make other dialogues depend on suggestions they’ve learnt.
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 9 Đề tài : Teaching Reading Method
 c) Post – reading 
 Sau khi học sinh đọc và làm các bài tập đọc hiểu, giáo viên có thể tiếp tục tiến 
 hành các dạng bài tập khác nhằm đòi hỏi sự hiểu biết tổng quát toàn bài, liên hệ 
 thực tế, chuyển hóa những thông tin vừa nhận qua bài đọc.
 Giáo viên có thể sử dụng các dạng bài như :
 - Gap – filling
 - Role play
 - Rewrite
 - Mapped – dialogue
 - Disscussion
 - Etc
 Các loại bài đọc rất da dạng và có nội dung truyền đạt khác nhau. Để cho một 
tiết dạy bài đọc thành công thì giáo viên phải lựa chọn các dạng bại tập phù hợp với 
từng loại bài đọc, từng giai đoạn đọc và không quên trước khi đọc giáo viên phải dẫn 
dắt sự chú ý của học sinh vào bài đọc
 - Ví dụ :Unit 8 : OUT AND ABOUT – Lesson 4 : B1
 The text : It’s five o’clock in the morning. Mr Quang is a truck driver and he is 
going to a farm. Mr Quang is arriving at the farm. A farmer is waiting for him.Mr 
Quang and the farmer are loading the truck with vegetables. Mr Quang is driving to 
Hanoi. He is taking the vegetables to the market.
 Mr Quang is at the market. He is unloading the vegetables. It’s seven o’clock and 
Mr Quang is eating his breakfast at a foodstall.
 I. Aims : By the end of the lesson, SS will be able to read a picture story about 
 a truck driver to understand the main ideas and details.
 II. Steps of teaching: 
 1. Step1: Organization :
 - Greeting.
 - Number of students.
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 11 Đề tài : Teaching Reading Method
B
C
D
E
f
 - SS guess the order individually and fill in the “ I think” column.
 - SS compare with their partner.
 - T gives feedback.
 3.2. While – reading.
 * Activitive 1: SS read the text and check their predictions.
 - SS can work in pairs
 - T gives feedback: a – 4 ; b – 2 ; c – 5 ; d – 1 ; e – 6 ; f - 3
 * Comprehension questions : 
 - Ask SS to work in pairs to answer the questions.
 a. What does Mr Quang do ?
 b. Where is he going at 5 in the morning ?
 c. Who is waiting for him ?
 d. Where is he taking the vegetables?
 e. What is he doing at seven o’clock?
 f. Where is he eating ?
3.3. Post reading: 
 - Use “ lucky numbers” to check ss’ answers.
 - Ask SS to look at the pictures to retell the story.
Tóm lại các loại bài dọc rất đa dạng và có nội dung truyền đạt khac nhau. Để cho một 
tiết dạy bài đọc thành công thì giáo viên phải lựa chọn các dạng bài tập phù hợp với 
từng loại bài đọc, từng giai đoạn đọc và không quên hướng cho học sinh đọc với mục 
đích gì.
II.3. CHƯƠNG 3:PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU,KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
II.3.1. Phương pháp nghiên cứu :
 - Phương pháp quan sát.
 - Phương pháp điều tra thực tiễn.
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 13 Đề tài : Teaching Reading Method
 - Sách Tiếng Anh 6 
 - Sách Giáo viên Tiếng Anh 6.
 - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 3, quyển 2 
 - Sách bài tập Tiếng Anh 6
 IV.2: Phụ lục :
 I. Phần mở đầu
 I.1 : Lý do chọn đề tài 
 I.2 : Mục đích nghiên cứu 
 I.3 : Thời gian – địa điểm 
 I.4 : Đóng góp mới về mặt lý luận, thực tiễn.
 II. Phần nội dung :
 II.1: Chương 1 :Tổng quan
 II.2 : Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 
 II.2.1:Nhiệm vụ cụ thể của đề tài.
 II.2.1.1: Các loại đọc
 II.2.1.2: Các kỹ năng đọc
 II.2.1.3 : Các loại bài đọc 
 II.2.1.4: Khai thác các bài đọc
 II.3: Chươn 3: Phương pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu.
 III. Phần kết luận, kiến nghị
 IV. Tài liệu tham khảo, phụ lục.
V. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG. PHÒNG GIÁO 
DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 15