Đề cương Sáng kiến Một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS

 ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN:
 “MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH 
 TRƯỜNG THCS”
 A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
 Thực trạng việc giáo dục đạo đức học sinh nói chung và công tác quản lý giáo 
dục đạo đức học sinh ở trường THCS nói riêng trong những năm gần đây đã được các 
nhà trường chú trọng. Đạo đức con người mới xã hội chủ nghĩa (XHCN) không chỉ là 
thành phần cơ bản của giáo dục (GD) mà là mục đích của công tác quản lý giáo dục 
học sinh. Nếu làm đúng, làm tốt, quy trình thực hiện phù hợp với quy luật, có những 
điều chỉnh kịp thời sẽ góp phần hình thành nhân cách tốt cho học sinh và khẳng định 
công tác quản lý giáo dục học sinh ở mỗi nhà trường. Song hiện nay với xu thế toàn 
cầu hoá diễn ra trên mọi mặt của đời sống xã hội đồng thời dịch Covid-19 đang có 
những diễn biến phức tạp, công tác dạy - học của các nhà trường chủ yếu sử dụng hình 
thức dạy - học trực tuyến kết hợp dạy - học trực tiếp đã, đang và sẽ có những ảnh hưởng 
lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh. Một bộ phận lớn học sinh đã nhận 
thức đúng đắn việc học tập và tu dưỡng đạo đức. Tuy nhiên, cùng với xu hướng hội 
nhập ấy thì mặt trái của nó cũng len lỏi, xâm nhập vào tầng lớp học sinh, khiến cho một 
số bộ phận học sinh sa sút về đạo đức, mờ nhạt về lí tưởng và hoài bão ước mơ, thiếu 
niềm tin trong cuộc sống... và những tệ nạn xã hội đã gây không ít tác hại đối với học 
sinh làm ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục, uy tín của các nhà trường. Chính vì vậy, 
giáo dục đạo đức là một trong những biệp pháp quan trọng để xây dựng nhân cách cho 
thế hệ trẻ - tương lai của đất nước và công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh cũng 
là để khẳng định uy tín của nhà trường đối với xã hội.
 Xuất phát từ thực tế trên và nhận thức của bản thân về công tác quản lý mà mình 
đang phụ trách, tôi nhận thấy công tác giáo dục đạo đức cho HS ở trường tôi trong 
những năm học vừa qua có rất nhiều những ưu điểm, song bên cạnh cũng phải thừa 
nhận rằng: Một số giáo viên chưa thật sự quan tâm đến chất lượng đạo đức thật sự của 
học sinh mà vẫn còn chạy theo số lượng. Trước tình hình đó, tôi cho rằng là người Cán 
bộ quản lý cần xác định, lựa chọn những giải pháp quản lý phù hợp với điều kiện, tình 
hình thực tế của nhà trường. Có như vậy công tác giáo dục đạo đức ở trường THCS 
Hưng Chính mới đạt được hiệu quả toàn diện cả về số lượng và chất lượng. Đó cũng là 
lý do tôi chọn nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh 
trường THCS”. đúng mực trong các mối quan hệ với tự nhiên, với xã hội, với mọi người xung quanh, 
với cộng đồng và với chính mình. 
c. Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS: 
 Quản lý, chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là quá trình tác 
động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý ( Hiệu Trưởng ) để phát huy cao 
nhất sức mạnh của những điều kiện khách quan cũng như những điều kiện chủ quan 
nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh ở cấp THCS.
2. Cơ sở thực tiến: 
 Lãnh đạo trường THCS Hưng Chính, rất chú trọng đến công tác giáo dục đạo đức 
cho học sinh. Tạo điều kiện thuận lợi cho quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS 
của nhà trường nhằm phát triển nhiệm vụ trọng yếu này. Nhưng kết quả chưa được như 
mong muốn, vẫn còn nhiều bất cập.
 Qua những cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý, cũng như cơ sở thực tiển vừa đề cập, chúng 
ta thấy rằng muốn có hiệu quả thật sự trong quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS, 
cần phải có những giải pháp quản lý đúng đắn, thích hợp, làm thường xuyên, liên tục 
thì mới có hiệu quả cao.
II. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG 
THCS HƯNG CHÍNH 
 Từ khi được bổ nhiệm làm Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn của trường 
THCS Hưng Chính đến nay, tôi nhận thấy hoạt động quản lý công tác giáo dục đạo đức 
cho học sinh của trường có một số thực trạng như sau:
1. Trong những năm đầu tiếp cận chương trình GDPT 2018
 Những năm trước đây cán bộ quản lý của trường đặc biệt là Hiệu trưởng chưa thật 
sự coi trọng hoạt động quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS ở trường. Hiệu trưởng 
chỉ đạo cho các bộ phận thực hiện nhiệm vụ chủ yếu bằng kinh nghiệm, bằng cảm tính, 
không tập trung vào trọng tâm. 
2. Thực trạng trong năm học 2020-2021 và học kỳ I năm học 2021-2022
 Bắt đầu từ năm học 2020 - 2021 trở lại đây (học kỳ I năm học 2021- 2022) thực 
trạng về quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS ở trường THCS Hưng Chính đã có 
nhiều thay đổi, không chỉ thể hiện ở những số lượng, mà cả về chất lượng, về nhận thức 
đúng ý nghĩa của tầm quan trọng là phải quản lý chặt chẽ về công tác giáo dục đạo đức 
cho HS. 
 Ngay từ đầu năm học 2020-2021, 2021- 2022 tôi đã tham mưu với Hiệu trưởng 
nhà trường về những yêu cầu đối với Hiệu trưởng khi quản lý, chỉ đạo công tác giáo 
dục đạo đức cho HS ở trường rất cụ thể. Để nội dung giáo dục đạo đức vừa đáp ứng dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn thực hiện dạy học tiếp cận năng lực theo 
chương trình đổi mới giáo dục toàn diện hiện nay và cũng là để khẳng định uy tín của 
nhà trường đối với xã hội.
3. Tính khả thi
 Đề tài là kết quả đúc rút kinh nghiệm của bản thân và kết quả thực tế của nhà 
trường khi thực hiện đánh giá xếp loại hạnh kiểm cuối năm học 2020-2021. Vì vậy, 
việc áp dụng đề tài: “ Một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường 
THCS” là hoàn toàn khả thi và có khả năng ứng dụng rộng rãi.
II. KHẢ NĂNG MỞ RỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 
 - Đề tài có thể mở rộng cho tất cả các cấp học, song phát triển và hiệu quả hơn 
cả vẫn là bậc THCS.
III. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
 - Các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức HS có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn 
nhau.và có sự nhất quán nên không thể xem nhẹ một biện pháp nào trong suốt quá trình giáo 
dục đạo đức cho HS.
 + Toàn thể HĐSP xác định giáo dục đạo đức cho học sinh là việc làm hết sức có 
ý nghĩa quan trọng nên thực hiện đồng bộ, có trách nhiệm.
 - Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS là một quá trình phức tạp, lâu dài đòi hỏi 
phải có sự tham gia của toàn xã hội
 + TPT cần phối hợp với GVCN, Cha mẹ học sinh, Công an, BCH Đoàn xã Hưng 
Chính có kế hoạch kiểm tra học sinh chơi game ở các quán inter, đưa những hình ảnh 
và thông tin không đúng mục đích lên mạng xã hội, những học sinh hay vi phạm luật 
ATGT, có hành vi bạo lực học đường, sử dụng và chế tạo pháo, thuốc lá điện tử.... Đặc 
biệt là những học sinh không trung thực trong kiểm tra, không nghiêm túc học tập trong 
quá trình tham gia dạy học trực tuyến kết hợp trực tiếp.
 Các giải pháp trên đây đã được thực hiện tại trường mà tôi là người trực tiếp áp 
dụng và đã đem lại những kết quả khả quan. Song trong quá trình thực hiện, vẫn cần phải 
điều chỉnh một số giải pháp để phù hợp với tình hình thực tế của từng trường, thương xuyên 
giám sát, kiểm tra và giải quyết kip thời các vướng mắt khi thực hiện.
TÀI LIỆU THAM KHẢO